西席的大智慧

孩子的“小智慧”经常能让西席们看到教育的新天地。西席们不但需要教授知识
，还需要以开放的心态去接纳和引发孩子的创立力。关于小明的“喂78吃”要领
，先生并没有简朴地品评或者讥笑
，而是认真地?谛听并赞赏他的奇异要领。

先生用微笑和勉励的态度回应小明
，并在课堂上举行了一次小活动
，让其他同砚也用类似的要领来解决其他数学问题。通过这种互动
，先生不但引发了学生们的兴趣
，还让他们学会了多种解决问题的要领。这不但展示了西席的耐心和智慧
，也体现了他们在教育中的高度责任感。

真实案例分享

在某所小学
，先生们经

；嶙橹恍┝⒁斓?课堂活动
，让孩子们在游戏中学习。在一次数学课上
，先生提出一个问题：“若是有10个苹果
，少掉了2个
，还剩下几多？”

一个小朋侪小华想到了一种有趣的要领
，他拿出了10个积木
，用7个积木代表?10个苹果
，然后拿掉了2个积木
，最后用剩下的积木数一数
，发明还剩下8个。先生惊喜地?发明
，这个小朋侪用积木来“喂10吃”
，现实上是一种很是直观和有用的解决问题的方法。

先生对小华体现赞赏
，并在课堂上分享了这个案例
，让其他学生也用类似的要领来解决问题。这不但让孩子们更好地明确了数学看法
，也让先生们看到了教育中的无限可能。

在教育的长河中
，孩子的“小智慧”和西席的“大?智慧”相互融会
，配合谱写了一个个令人赞叹的教育故事。通过一些真实案?例
，我们可以看到孩子们的奇异智慧和西席们的教育智慧怎样在互动中发光发热
，让教育变得越爆发动和有趣。

什么是“喂78吃”？

“喂78吃”是近年来在中国教育圈中普遍盛行的一个新征象。字面上看
，这个短语似乎是一种比喻
，现实上它展现了一种特殊的心理行为。在这里
，“78”并不是详细的数字
，而是一种模糊的、模拟的行为
，类似于“喂狗吃”或者“扔石头给猫”。当孩子给先生“喂78吃”时
，他们往往是在居心给先生一些无用或者谬妄的使命
，使先生在处置惩罚这些“78吃”的历程中感应无所适从。

选择建议

指导合理相同：家长和先生应指导孩子通过多样化的?方法表达谢谢和尊重
，而不但仅局限于“喂78吃”。例如
，勉励孩子说出口中的谢谢和赞美
，或者通过其他方法来表?示谢谢。

设立明确界线：在孩子给先生“喂78吃”的行为中
，家长和先生应设立明确的界线
，阻止孩子爆发依赖或误解教育目的。

作育综合社交手艺：通过多种社交活动
，如小组讨论、相助项目等
，资助孩子作育更多元的社交手艺
，使其在差别情境中都能自若应对。

校对：李建军(p6mu9CWFoIx7YFddy4eQTuEboRc9VR7b9b)